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校园文化的内涵与本质

文化是人类社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。从这一定义看,文化有二层含义,一是生产物质与精神的能力,一是已经创造出的物质与精神财富的总和。但这二者是紧密关联的,互生互克的。校园文化是校园这个特殊领域里的文化,是校园这个特定土壤里呈现的文化,有着文化的共性,又有着个性,理解校园文化,我们应在广义文化的高度立意,在狭义的校园文化中立足,才能比较深刻地理解与认识。

校园文化首先是学校优良传统的体现。优良的传统是学校精神财富的积累,是校园文化表现的重要形态。一个学校的优良传统尤如遗传基因和土壤,对学校的发展、师生的成长有着根本性的影响。优良的传统作为文化形态表现,是精神的又是物质的。精神的形态是看不见的,但它就象空气一样环绕着校园,可以感知、体验,可以传承、再生。她表现在学校教育教学的每一个环节和师生的精神面貌里、价值取向上;作为物质形态的表现,她是精神的载体与物化形式,即通过物质形态来表达或呈现优良的传统和学校的精神财富。如校史馆,是校园文化的一个灵魂之地,它将学校优良的传统与精神财富,通过一些物质的形态来传达、表现。

校园文化其次是学校办学思想与办学特色的集中体现。办学思想与办学特色是学校的灵魂,体现在校园文化也有二面性,软性的一面是全体教师的价值取向和教育哲学、教育信念,硬性的一面是校园里的育人环境建设与条件装备方式。作为精神层面的,就是每一个教职员工自觉地把学校的办学思想与自己的工作态度、生活方式、人生信念和职业精神等融为一体;作为物质层面的,就是在教育教学的环境建设与条件装备中,在学校的每一个角落,通过物质形态体现办学思想与办学特色,使师生的学习与生活无不受其浸润。

校园文化是管理体制与制度建设的内涵意蕴。学校与社会任何单元一样,是一个有组织有纪律和有统一目标的群体或单位。没有良好的制度文化,是不可能办好学校的。当管理体制与制度成为全体师生认同的,并融入进生活和行为习惯中时,管理体制与制度就成为一种文化,她是人本的、人性的、科学的,她又是严肃的、规范的、法制化的。从精神层面看,当管理体制与制度成为校园文化的一部分时,一切体制的规范与制度不再是约束,而是师生规范的和高贵的行为意识与准则,是内心尊敬的和严守的法纪与道德;从物态的层面看,当管理体制与制度成为校园文化的一部分时,她外在的表现则是以人文的宣传、环境建设的形式与内涵来出现。比如对校园环境的保护与卫生的要求,本质是纪律与制度要求,但外在的形式可以以文化的形态呈现出。师生对校园环境的爱护从本质上要遵从纪律与制度的要求,但从学校的每一个角落都有以通过艺术作品、宣传牌等文化形态来表现管理与制度要求,让师生能耳濡目染地感受,心情舒畅地认同,激励内心的崇高感。

校园文化是师生成长发展的环境与内在动力。常常我们见到挂在墙上的“校风、教风、学风”或“校训”等标语口号。其实,学校的“三风”也好,“校训”也好,这些精神的东西,本质与外形都是文化的内容。“校风、教风、学风”或“校训”在一定意义上是学校、教师和学生成长发展的方式,又是一种动力,推动着学校、教师和学生的发展。因为它既是一种思想、理念的引导,又是一种约束与规范;既是一种追求的目标,又是已经形成的一种群体精神与作风。她是看不见的,她又是无处不在的。看不见的从师生的言行中、生活中体现,看得见的是通过标语、图片、艺术作品、环境建设等物化的呈现形态,让师生浸润、体验,并在工作与生活中表现和创造。

校园文化不能简单地理解为是标语与图片的叠加,雕塑与环境的建设,而应理解成为是精神与物质相统一的一个系统。作为标语、图片、雕塑等物态的存在,它一方面是校园文化的表现形式或载体,另一方面它本身又是校园文化的一部分。校园文化不是一天成就的,她是一代一代老师和一届一届学生共同创造和积累的财富,是经过了历史的风雨、时间的流水冲刷洗礼形成的财富。她一代代传承着,成为学校的一种生命元素,成为学校发展的一种遗传基因。

校园文化不是僵死的,她随着时代的发展与进步而不断地提升和发展,她随着一代代师生(特别是一任任的校长)的建设与创造,不断增加内涵,不断提升品质。师生既是校园文化的传承者,又是校园文化的建设者与创造者。

校园是培养社会合格公民与人才的摇篮,体现了社会的期望,也反映了统治阶级的意志和时代精神。所以校园文化同时又有着鲜明的时代气息与时代特征。

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